instruiredéfinition

Définitions

1- Le profil personnalisé.

    Le profil personnalisé s'établit à partir d'un examen pédagogique (entretien).
    Il se définit comme étant la représentation des habitudes évocatives (visuelle - auditive).
    Il s'agit de mettre en évidence les démarches préférentielles de la réflexion et du raisonnement.
    Le sujet est amené à se poser la question du comment faire pour apprendre, pour mémoriser, pour comprendre, pour réfléchir.
    L'entretien fait l'objet d'un bilan.

2 - Le projet personnel.

    Le projet personnel se construit à partir du profil personnalisé. Un entraînement pédagogique est mis en place pour développer le     raisonnement (démarche mentale) vers l'atteinte d'un but, pour construire un projet adapté. Les fonctions principales du projet         sont de l'ordre de la motivation, des compétences à acquérir, de la gestion du temps et des ressources, de la participation active à     la vie collective.
    Trois étapes sont à travailler :
        - La médiation, l'identification : Compréhension de la situation, identification des possibles - objectifs à atteindre -
démarche de progression.
        - La mise en place d'actions : analyse de cas - sens du projet - développement des ressources - hiérarchiser les actions.
        - La structuration de l'environnment : Cadrer le rôle de la personne dans son environnement - prendre sa vie en charge -
évaluer l'aptitude aux changements.

3 - La communication.

    Les mots sont essentiels pour persuader un interlocuteur, tout comme l'expression orale et sa fluidité. Le dialogue est un dispositif     d'échagne et de raisonnement. Le langage dans les processus d'apprentissage porte sur deux facteurs :
        - La compréhension,
        - La production.

    Le langage prend en compte les notions de temps, d'espace, de lieu, de contenu dans l'organisation du discours.
    Développement des domaines de la communication : Echanger, rapporter, interpréter, commenter, expliquer.
    Redonner la place de la communication non verbale (gestes, attitudes).

4 - La structure des savoirs et savoir-faire.

    Pour évaluer les savoirs et savoir-faire, il est nécessaire d'expliciter les capacités et les compétences essentielles visées.
    Les compétences relèvent de "être capable de...".
    Elles portent sur un contenu précis, une situation donnée, une interaction entre plusieurs types de savoirs. Les compétences             regorupent trois notions essentiels : les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être.
    Les capacités sont des aptitudes à "s'informer, organiser, gérer, réaliser, communiquer".

5 - Le développement des capacités et des compétences.

    C'est un ensemble d'aptitudes utilies à se comporter de manière socialmeent appropriée, au développement individuel,                     professionnel, organisationnel, participant à la réunssite personnelle.

    Les compétences sont la capacité à répondre efficacement aux exigences et aux épreuves de la vie quotidienne :
        - Savoir résoudre les problèmes, savoir prendre des décisions,
        - Avoir un idée créative, avoir un pensée critique,
        - Savoir communiquer efficacement, être habile dans les relations interpersonnelles,
        - Avoir conscience de soi, avoir de l'empathie pour les autres,
        - Savoir gérer son stress, savoir gérer ses émotions,
        - Adopter un comportement approprié à l'occasion des relations entretenues avec les autres, sa propre culture et son                     environnement.

6 - La compréhension et l'expression écrite et orale.

    C'est la capacité de s'exprimer avec aisance, clarté et correction oralment et par écrit dans la langue d'aujourd'hui.

    La langue orale :
    Compétences techniques :
        - Savoir écouter autrui,
        - S'exprimer de façon compréhensible,
        - S'entretenir,
        - Comprendre le message oral,
        - Présenter, traduire, imiter, inventer.

    La langue écrite :
        - Rédiger, répondre, formuler,
        - Ecrire de façon spontanée,
        - Construire dans le cadre des compétences lexicales, syntaxiques, orthographiques, des textes ciblées.

    L'écriture relève de la linguistique, des sciences du langage, de la communication. L'écriture pratique avec des régulations sur les     erreurs (correction associée à l'explication).

Rechercher la cohérence, la contraintes en lien avec la lecture et l'image.

7 - L'aide individualisée.

    Elle s'applique lors de difficultés personnelles ou de manifestations de certains troubles du comportement. L'aide apportée est         différente selon l'âge (enfance, adolescence, adulte).
    L'important est de parvenir à suisciter l'évolution personnelle plutôt que de chercher à l'imposer.
    Sans privilégier les évolutions positives, il convient de rendre compte des ruptures comme des socialisations réussies.

    Organisation :

    Effacement du guidage, confier le contrôle des activités à l'apprenant, donner du sens aux apprentissages, renforcer l'autonomie.     Prise en compte des facteurs externes, internes, la motivation, l'environnement.

8 - L'accompagnement méthodologique.

    C'est conduire vers un travail autonome, en développant le pouvoir intellectuel, une culture scolaire plurielle et non pas                     uniquement commune.

    Travailler pour soi, par rapport au travail déterminé par l'Institution :
        - analyse documentaire,
        - autoformation,
        - réflexion sur ses connaissances sur soi,
        - technologies de l'information et de la communication.

Objectifs :

Valoriser les processus : apprendre à apprendre, apprendre à penser.
Valoriser la pensée : ne sont pas pris en compte, l'affectivité, l'image de soi, le sentiment de compétence.
Valoriser les processus de contrôle et de régulation sur le fonctionnement mental et la connaissance de son fonctionnement.
Valoriser le rôle du formateur : intercalé entre le contenu et l'action du sujet pour intervenir sur la structure de la tâche.